国际中文教育博士专业学位的属性及其培养模式

  徐晶凝

摘 要 本文认为，国际中文教育博士专业学位因为生源以及培养人才的就业去向而具有不同于其他教育博士专业学位的独特属性，应在坚持“课程设置理论化、导师队伍学术化”的前提下，思考它该如何区别于学术型博士。基于对国内五所高校培养方案的调查，借鉴国内外教育博士专业学位的培养经验，本文对国际中文教育博士专业学位的培养模式进行了讨论，从必修课、选修课、教学方法等方面提出了建议。

关键词 教育博士专业学位 培养模式 课程设置

    CDIO工程教育模式运用于国际中文教育的可行性分析

       —基于少数民族汉语教学的实践

                            朱 敏

摘 要 如何提高汉语学习者学习汉语的积极性，如何使汉语课堂生趣盎然，这一直是广大汉语教师关心的问题。我们将CDIO工程教育模式应用于对我国少数民族的汉语教学中，并创设了研究性学习实践活动和自主复习巩固活动两种体现CDIO理念的操作项目，取得了良好的教学效果。CDIO工程教育模式在少数民族汉语教学中的运用对汉语教师提出了新的要求。开课前，教师应成为CDIO工程教育模式的总设计师；课堂上，教师应实现主体地位的完美转变；课堂外，教师应积极构建并更新自己的知识体系。突破学科的限制，将适用于工科领域的CDIO 工程教育模式引入少数民族汉语教学，是一种新的尝试，希望能为国际中文教育探索一种新思路。

关键词 CDIO工程教育模式；少数民族汉语教学；国际中文教育；研究性学习实践活动

基于短视频内容的国际中文智慧教育研究

陈 闻

摘 要 随着移动互联网的不断发展，短视频成为新冠疫情暴发后整个互联网的热点。以抖音、快手为代表的短视频应用，不仅在中国深受网民的喜爱，而且在全球范围内都掀起了一股短视频的浪潮。短视频内容短小精悍，十分贴近生活，适合手机竖屏观看，易于分享和传播，为国际中文智慧教育提供了新的教学工具和教学资源。本文通过梳理短视频与国际中文智慧教育之间的关系，总结出短视频在真实教学场景中的优势，以及如何使短视频更好地服务于互动式教学和任务型教学。

关键词 短视频 国际中文智慧教育 教学资源 任务型教学 互动式教学

国际中文智慧教学模式的阐释、集成与创新

马瑞祾 徐 娟*①

摘 要 在国际中文教育迎来数字化转型的背景下，本文从模式的阐释、集成和创新三个维度切入，以集成为经线，以创新为纬线，在纵横交织的结构中勾描国际中文智慧教学模式的全貌。首先，研究梳理了中文数字化教学模式的变革历程，继而界说了国际中文智慧教学模式的内涵；其次，本文运用系统论方法，先自上而下地将模式拆解为宏观、中观、微观三层模型，详述中观及微观模型的构建问题，再自下而上地集成模式的宏观模型；最后，本文从系统、技术、教学和学习四大视角出发，归纳了模式的八项创新特征，构建了“4+8”特征模型。

关键词 国际中文教育 智慧教育 智慧教学模式 教育数字化转型

汉语国际教育专业课程思政建设的价值意蕴和实践路径

郭 梦 董月凯 刘婷婷*①

摘 要 课程思政是一种新的教育理念和育人战略。具备坚定的理想信念是国际中文教师应具备的基本素质，因此开展课程思政建设对汉语国际教育专业培养目标的实现有着重大意义。汉语国际教育专业的人才培养需要扎根中国，拥有扎实的汉语基础和中国文化素养，这种本性在汉语国际教育与课程思政之间构筑了一条内在通道。坚定的理想信念、中华优秀传统文化、中国基本国情及政策法规、对外政策及外事礼节、良好的心理素质、合作与创新精神等都应该是课程思政进入专业教学的融入点。为更好地将课程思政融入专业建设，本文构建了以顶层设计为引领、以教师素质为保障、以课程建设为核心、将课程思政建设融入课上教学和课下实践，以评价反馈为导向助力课程思政改革与发展的四位一体新型课程思政育人模式，以期实现全员、全方位、全过程的立体化育人，培养出优秀的国际中文教育者和中国文化传播者。

关键词 汉语国际教育 课程思政 内容框架 育人模式

《国际中文教育中文水平等级标准》在教师评估中的应用

梁 霞*①

摘 要 本文首先介绍《美国外语教师入职标准》与《国际中文教师专业能力标准》对中文教师在专业知识和教学技能方面的基本要求，继而探讨了上述基本要求与《国际中文教育中文水平等级标准》密不可分的关系。随后本文列举了对中文教师进行教学评估的七种主要方式，并以课堂教学观摩为重点，详细说明了《国际中文教育中文水平等级标准》在课堂教学观摩过程中如何发挥作用。最后从五个方面举例说明如何运用《国际中文教育中文水平等级标准》评估教师的工作表现和工作效能。本文的结论是：《国际中文教育中文水平等级标准》不但有助于国际中文教育朝着科学化、系统化的方向发展，对学生学习、课堂教学、教材编写等发挥着重大的作用，而且也对教师评估具有十分重要的意义。

关键词 国际中文教育 教师评估 《国际中文教育中文水平等级标准》 《美国外语教师入职标准》 专业能力

N400在词汇学习与教学中的作用

范珊珊 陈 傲*①

摘 要 反映语义加工的N400 是研究最为深入和广泛的事件相关电位成分之一。N400 由语义违反诱发，其峰潜伏期发生在语义违反之后的400 毫秒左右，表现为宽阔的负偏转。儿童的母语词汇学习研究发现，N400 既能反映儿童对已有词汇的加工，又能反映儿童新词学习的动态过程。此外，N400可以在语前婴儿中被诱发，且N400与儿童共时和未来的语言水平相关。对于二语学习者进行的研究发现，N400 的表现受到二语水平的调节。与水平较高的二语学习者相比，水平较低的二语学习者在加工句法违反时更常出现N400反应，而非反映句法加工的P600反应。此外，二语与母语的词汇表征存在联结。从汉字角度来说，声旁的语义激活功能似乎强于形旁。因此，N400 是反映词汇知识和语言发展水平的一个敏感的神经标记物。N400 的研究提示我们，在对外汉语教学中，应当顺应语言的学习规律，在词汇教学中遵循语义先于句法的发展规律，充分利用母语词汇知识和汉字的加工特点，促进学习者掌握汉语词汇。

关键词 N400 语义加工 儿童词汇学习 二语词汇学习 对外汉语词汇教学

国际中文教育留学生中文阅读情况的调查与分析

王鸿滨*①

摘 要 本文以北京语言大学五个学段的留学生为调查对象，全面调查了其中文阅读的现状，内容涉及阅读态度、阅读教育、阅读行为、阅读环境等情况，为中文教师深入挖掘影响汉语阅读的因素，在教学实践中帮助学生提高阅读效率和质量，做好前期调研工作，也为全面而系统地提升国际中文阅读教育的整体水平提供基础数据。

关键词 国际中文教育 阅读态度 阅读教育 阅读行为 阅读环境调查分析

韩国留学生儿化韵发音偏误的声学模式研究

陈 思*①

摘 要 本文在听辨的基础上对韩国留学生儿化韵发音的偏误进行了分类，测量了F1、F2和F3数据，并分析了其声学特征，最后归纳出了韩国留学生儿化韵发音偏误的声学模式。我们发现：①韩国留学生无偏误的儿化韵发音和中国发音人相比，在听感上不造成区分，且共振峰模式基本一致。②韩国留学生出现“没有儿化”的偏误时，相关儿化韵的发音没有出现卷舌。这些偏误和中国发音人相对应的非儿化韵相比，在听感上不造成区分（除了KF1-ir、KF1-ür），并且F3普遍低于中国发音人。③韩国留学生出现“疑似儿化”的偏误时，相关儿化韵的发音出现了卷舌，但卷舌程度不高，故在听感上无法被判断为确实发生了儿化。④韩国留学生出现“‘儿’独立成为一个音节”的偏误时，相关儿化韵的发音和中国发音人相比，“儿”独立成为一个音节，其声学数据有显著性差异，共振峰后段出现明显的增音趋势。

关键词 韩国留学生 儿化韵 偏误 声学特征

基于欧美留学生汉字偏误研究的汉字认知与教学对策

张 杰 张 浩

摘 要 汉字教学作为对外汉语教学中的重点和难点，常常成为制约留学生汉语水平提高的瓶颈问题。本文通过问卷调查和课堂教学实践，总结欧美留学生的汉字偏误问题，将其分为笔画偏误、笔顺偏误、部件偏误、整字偏误四种类型；认为笔画和笔顺偏误应属于书写习惯上的写字过程偏误，而部件和整字偏误应属于认知层面上的识字用字偏误。对外汉字教学应遵循“认读领先，书写跟上”的理念，重视汉字理据性教学，提高汉字复现率，帮助留学生构建汉字认知体系，强化汉字认知意识，提高汉字学习效率。

关键词 欧美留学生 汉字偏误 汉字认知 教学对策

铁路建设类职业中文核心词汇表的构建

孙素宇 胡韧奋 徐彩华*①

摘 要 铁路建设是我国“一带一路”倡议中推广中国制造技术标准的重要领域。本文基于国家铁路局发布的有关铁路建设的各项行业规范文本构建行业语料库，在此基础上为铁路工程建设的外方人员制定面向短期中文培训的铁路建设核心词汇表。研制过程中，词频分析根据词语位置和词性特点分别设置了不同权重；核心词汇提取采用内外部语料库频率比值法，以使词语提取更为客观科学；最后经过人工审订和复核得到了具有铁路建设特色的《铁路建设行业中文核心词汇表》。在此基础上，文章讨论了词表在教学中的应用以及“职业+”中文词汇表研制中应注意的问题。

关键词 职业汉语 词表研制 国际中文教育 铁路建设 “一带一路”